LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Son la : • Normalización• Integración• Sectorización de los servicios• Individualización• Normalización• En 1969 Mikkelsen (jefe de servicio de restrasom mental danés) dice que la normalización es: “ El principio de acción social para permitir a los deficientes mentales que lleven una existencia tan normal como sea posible”.• En el mismo año (1969) Nirje dice que “este principio de normalización consiste en hacer accesible a los deficientes mentales las pautas y condiciones de vida que sean tan próximas como sea posible a las normas y pautas del cuerpo principal de la sociedad”.• Wolfensbager en 1975 define la normalización como “la utilización de medios culturales normativos a fin de establecer y alcanzar conductas normativas con la mayor frecuencia y generalización posibles. Como cada cultura tiene sus normas propias resulta evidente que el principio de normalización no ha de ser algo rígido, sino específico para las diferentes culturas”. En resumen, no se trata de “normalizar” a una persona, sino normalizar las conductas de vida y respetar los demás principios.• IntegraciónSi creemos que el niño se integre en la sociedad, hay que partir de una integración escolar. Es conveniente que esperemos que sea posible que los niños con problemas estén integrados en las aulas. Esta integración pretende preparar al niño para la vida adulta. También pretende mejorar el aprendizaje. La integración favorece a los niños con problemas/dificultades porque tienen modelos “normales” a su alrededor. Pero también favorecen a los niños sin problemas porque pueden desarrollar amistades, compañerismo dentro y fuera del aula.Mejora la formación integral del niño porque estimula valores de comprensión y respeto hacia todos los niños más allá de las limitaciones que tenemos. Es conveniente que la integración se haga cuidadosamente (bajar la ratio...).• Sectorización de los serviciosAl niño se le tienen que prestar los servicios que necesita en el medio en el que se está desarrollando. Hay que acercar los servicios al niño y no al contrario. La ecuación especial está apareciendo como un sistema de apoyo a la educación general. Esto conlleva la obligatoriedad y la gratuidad de la Educación Especial.• Individualización de la enseñanzaCada tipo de problema exige un abordaje diferente y la forma de integración también será diferente. A cada niño hay que adaptarle los contenidos en función de sus capacidades. También hay que ver los recursos materiales que hemos de utilizar.En España estos principios aparecen en 1978 después de la Ley General de Educación. Se realiza el plan nacional de Educación Espacial que se ha concebido en el Real Patronato de atención a las personas con deficiencia. (Fotocopia escuela inclusiva)CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (26-feb-04)En 1990 con la LOGSE es la primera vez que se utiliza este concepto en España de forma legal. La LOGSE es el marco legal que es el ordenamiento jurídico educativo del Estado Español ha introducido este concepto. Alumno con N. E. E. “Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde para su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada y necesita para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo” ( Blanco y otros, 1992).“ No todas las necesidades educativas especiales son de la misma naturalezas y su origen puede atribuirse a diversas causas relacionadas fundamentalmente con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psíquica, sensorial o motora o a trastornos graves de conducta” (Real Decreto 28 abril de 1995, BOE 2 junio de 1995).A esta definición se la ha criticado porque se dice que es un concepto excesivamente vago y amplio, se extiende mucho. No está claro. No distingue entre aquel problema que sea responsabilidad directa del Sistema Educativo de aquellos que se derivan y que se producen en otro entorno como el familiar, clase social, cultural, minorías étnicas... Otra crítica es que da una imagen demasiado optimista de la educación especial y centra las responsabilidades en la escuela y que a menudo es un problema extra-escolar y que la escuela no puede solucionar.La escuela responde a estas NEE con adaptaciones curriculares. El PDI es el programa de desarrollo individual. Lo hacen la educación especial en paralelo a la educación ordinaria. Su aplicación en aulas normales es complicada. Del PDI se ha pasado a la adaptación curricular y de aquí a la adaptación curricular individualizada. Se parte del currículo ordinario para adaptarlo. Esta adaptación puede ser permanente o transitoria porque cualquier niño puede necesitar en un momento dado una AC o necesitarla permanentemente. De este modo la AC va unida al currículum.La definición de AC es la que sigue: “Conjunto de modificaciones que se realizan a los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender las dificultades individuales de los alumnos”. La AC es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum cuya finalidad es que todos los alumnos puedan acceder al currículum. Los AC se llevan a cabo atendiendo a tres aspectos: Las necesidades de los alumnos Las circunstancias y posibilidades del centro Los medios y recursos disponibles.Principios de la AC: Normalización a partir del currículum ordinario. Ecológico que se adecue a las necesidades de los alumnos y por ello es imprescindible que se tenga conocimiento lo más objetivo posible del entorno. Significatividad debe partir de menos cambios a mayores cambios, es decir ir de menos a más. La realidad tenemos que ser realistas, no hay que pedir al niño cosas que no puede dar. Participación e implicación tenemos que participar varios profesionales en conjunto (maestros, psicólogos...).Niveles de AC (2-mar-04)ACAdapt. de centro Adapt. de aula Adapt. individualizadaAdapt. en los elementos Adapt. en los elemnt. de acceso curriculares básicosNo significativa SignificativaAdaptación de Centro Busca contextualizar el Currículum base en la realidad de cada centro. Busca esponder a la diversidad del alumnado. También favorecen que todo el profesorado de respuesta a las NEE del alumnado ya facilitar un mayor grado de interacción y participación de los alumnos con NEE en la dinámica del centro.Adaptación de aula Además, de la atención que todo el alumnado de grupo clase tenga, el tratamiento adecuado a sus características y que los tratamientos diferenciales los recojan en la programación.Adaptaciones individualizadas Para un determinado alumno, después de haber hecho una valoración en su contexto con el fin de responder a las NEE de este niño. Es el último nivel de concreción del currículo. También conlleva un proceso de toma de decisiones consensuado por el equipo docente (educativo) del centro. Debe tener en cuenta la realidad y las posibilidades de éxito (no pedirle más de lo que pueda dar). Se recoge en un documento escrito: D. I. A. C. Son dos tipos de adaptación curricular.Elementos de acceso Hablamos de adaptar los centros (sistema Braille, atriles) y las aulas de elementos necesarios (barras, sistemas auditivos...).Elementos básicos no significativos Se trata de cambiar objetivos, contenidos, sistemas de evaluación. Son importantes y complicados. A pesar de cambiar algo que no sean objetivos ni contenidos no es tan importante, no modifica la programación. Por ejemplo: la temporalización de los objetivos.Elementos significativos Cambia mucho más los objetivos y contenidos para que sean más sustanciales. Básicos importantes como los criterios de evaluación.4.1.1. DEFICIENCIA VISUALSon niños con un problema sensorial.Agudeza visualDeficiencia sensorial Claridad de visiónVisión centralDefinición de ciego: Es aquella persona que tiene 1/10 de visión con corrector o cuando tiene una reducción de campo.Visión periférica: visual a 10º. Lo normal es de 90º-180º. La escala de Weker dice que con un golpe de vista somos capaces de reconocer todo lo que nos ofrece el mundo, los niños con problemas visuales no.Imitación visual espontánea Todo lo imita: una sonrisa, el llanto... Si no puede no haber dibujo en su cara.No motivación del mundo exterior Estos niños tienen carencia de estímulos del mundo exterior. Cuando el niño con problemas de visión pierde la vista se comporta como un ciego de nacimiento porque va dejando de ver las figuras, cosas, objetos que le rodean.Los ciegos o sordos tienen mucho retraso en su desarrollo pero pueden llegar a la adolescencia en condiciones si se ha trabajado bien con ellos. Tan mala es la superprotección como la pasividad en torno a ella ha de ser suficiente.La diferencia entre vidente y no vidente es la modalidad perceptiva, desarrollo, etc...Los niños prematuros pueden, en ocasiones, la ceguera se podía ocasionar por exceso de oxígeno en la incubadora, como también por la carencia de ENFERMEDADES RELACIONADAS La catarata congénita En este caso el niño nace con ella. El cristalino se hace opaco. Es una enfermedad hereditaria o producida por la rubéola. Es la más dañina, ya que ataca a todo el sistema.
